Criterio de COIL – Número 4

Criterio de COIL – Número 4

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Habilidades de Trabajo en Equipo

Decorative image of the COIL logoLos estudiantes en grupos interculturales desarrollan habilidades para organizar y distribuir el trabajo en plataformas tecnológicas asincrónicas y sincrónicas.

Revisar Estas Indicaciones

Al trabajar en una asociación COIL, los co-instructores o el equipo de instrucción deben ser sensibles a cualquier desafío potencial de equidad en el acceso a la tecnología, las capacidades lingüísticas, las diferencias horarias y otras barreras para un trabajo en equipo eficaz. Estas consideraciones deben abordarse e incorporarse tan pronto como los co-instructores comiencen a preparar el curso/módulo COIL. Los co-instructores definen los aspectos culturalmente específicos del trabajo en equipo, seleccionan las herramientas necesarias y determinan los tipos de actividades que necesitarán para preparar a los participantes del curso para el trabajo en grupo internacional. Desarrollar este tipo de competencias interculturales que se pueden aplicar a carreras o esfuerzos futuros, es uno de los beneficios y resultados deseados para los estudiantes en la experiencia COIL.

La creación de un entorno de aprendizaje inclusivo y eficaz para estudiantes de diversos orígenes culturales implica la implementación de estrategias que fomenten la competencia intercultural y preparen a los estudiantes para una fuerza laboral globalizada (Saunders & Kardia, 1997). Para lograr esto, los co-instructores de COIL deben reflexionar sobre sus propias identidades y experiencias culturales, ya que la autoconciencia es un primer paso crucial en la capacidad de crear un entorno de aprendizaje virtual cómodo e inclusivo (Hockings, 2010). La pedagogía inclusiva celebra activamente la diversidad y reconoce su profundo impacto en el aprendizaje (LabXchange, 2023). En el diseño de tareas, actividades e interacciones COIL, es importante reconocer la riqueza de experiencias moldeadas por los antecedentes culturales, las habilidades cognitivas, las necesidades físicas y las realidades socioeconómicas de los estudiantes. Adoptar los principios UDL puede proporcionar un marco para presentar información y brindar oportunidades para que los estudiantes expresen su comprensión de múltiples formas, como ayudas visuales, grabaciones de audio y actividades prácticas. La Instrucción Diferenciada puede adaptar el contenido, el proceso y el producto para proporcionar rutas de aprendizaje individualizadas. Por ejemplo, esto podría implicar ofrecer materiales de lectura variados en diferentes niveles de dificultad.

Crear un espacio seguro para que los estudiantes expresen libremente sus pensamientos y hagan preguntas fomentará un diálogo abierto y animará a los estudiantes a compartir sus antecedentes y experiencias culturales. La conciencia sobre el uso de un lenguaje respetuoso e inclusivo promoverá y fomentará la comprensión de diversas perspectivas y contextos, y ayudará a todos a evitar estereotipos. Las visitas virtuales o actividades como “un día en la vida de…” se pueden diseñar para conectar a los estudiantes con las realidades y contextos en los que viven sus compañeros. Los proyectos colaborativos entre los participantes del curso son una estrategia clave para desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Es fundamental establecer expectativas claras para un comportamiento e interacciones respetuosos, y abordar cualquier caso de discriminación o sesgo de manera inmediata.

La implementación de estas estrategias puede ayudar a crear un entorno donde cada estudiante se sienta valorado, apoyado y empoderado para contribuir, lo que a su vez los preparará para el mundo laboral diverso e interconectado.

Referencias:

  • Brett, J., Behfar, K., & Kern, M. (2006). Liderando equipos multiculturales. Harvard Business Review 84(11), 89-96. 
  • CAST. (2018). Pautas para el Diseño Universal para el Aprendizaje versión 2.2. Recuperado de http://udlguidelines.cast.org 
  • Saunders, S. & Kardia, D. (1997). Creando aulas universitarias inclusivas. Centro de Investigación sobre Aprendizaje y Enseñanza de la Universidad de Michigan.
  • Hockings, C. (2010). Aprendizaje y enseñanza inclusivos en la educación superior: una síntesis de la investigación. Londres: Academia de Educación Superior. 
  • Jiménez J. L., Subbarao, S., & Bagatelia, E. (2022). Una verdad no dicha: el profesorado (en) la equidad en el contexto de la violencia invisible: estudios de caso de intercambio virtual. Revista de Intercambio Virtual, 5, 42-53. 
  • LabXchange (2023) Aula inclusiva: Estrategias para educadores. 8 de agosto de 2023, Universidad de Harvard.

Explore Estas Referencias Adicionales:

  • Barkley, E.F., Major, C.H., Cross, K.P. (2014). Técnicas de aprendizaje colaborativo: Manual para profesores universitarios. (2ª ed.) San Francisco, CA: Jossey-Bass. 
  • Deardorff, D. K. (2022). Comunicación exitosa a través de las diferencias dentro del intercambio virtual COIL. En La guía del intercambio virtual COIL. (págs. 274–286). Stylus Pub.
  • de Hei, M., Tabacaru, C., Sjoer, E., Rippe, R., & Walenkamp, J. (2019). Desarrollando la Competencia Intercultural a Través del Aprendizaje Colaborativo en la Educación Superior Internacional. Revista de Estudios en Educación Internacional, 24(2), 190–211.
  • Gapinski , A. J., (2018). Evaluación de la eficacia del aprendizaje de habilidades de trabajo en equipo en el aprendizaje colaborativo. The Journal of Management and Engineering Integration, 11(2).
  • Hertel, G., Konradt, U., & Voss, K. (2006). Competencias para el trabajo en equipo virtual: Desarrollo y validación de una herramienta de selección basada en web para miembros de equipos distribuidos. Revista Europea de Psicología del Trabajo y las Organizaciones, 15(4), 477–504.

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Sugerencias Generales

  1. Anima a los estudiantes a trabajar juntos para desarrollar habilidades de equipo y colaborar de manera equitativa para completar tareas y objetivos para los entregables COIL.
  2. Realiza una reunión previa a la colaboración con tus estudiantes utilizando la lista de verificación para una Introducción al Proyecto COIL para establecer qué es COIL; qué esperar de la colaboración intercultural; cuáles serán las diferencias culturales / históricas / geopolíticas en los países de la colaboración; y explicar los beneficios de participar en una experiencia COIL.
  3. Proporciona información ampliada sobre netiqueta de aprendizaje en línea para incluir una sección sobre conciencia cultural. Ejemplo: Practicando la comunicación inclusiva en tus cursos.
  4. Brinda actividades y oportunidades para mejorar la conciencia y la sensibilidad cultural, asegurando que todos los miembros del equipo se respeten y comprendan los antecedentes culturales de los demás.
  5. Establece asignaciones y expectativas claras para evitar malentendidos y garantizar que todos los miembros del equipo estén en la misma página con respecto a sus roles y responsabilidades.
  6. Ofrece apoyo a los estudiantes en diferentes pasos, como la formación de equipos, el establecimiento de bases comunes para el trabajo grupal y el desarrollo de la conciencia intercultural.
  7. Involucra a todos los participantes a través de ejercicios interactivos que promuevan la comprensión intercultural y el trabajo en equipo.
  8. Incorpora la evaluación por pares para proporcionar retroalimentación y fomentar la reflexión sobre la dinámica del equipo y las contribuciones individuales.
  9. Acomoda y celebra las diferencias culturales, convirtiéndolas en oportunidades de aprendizaje y fuentes de inspiración para generar conciencia intercultural.
  10. Implementa tareas virtuales de equipos multiculturales que puedan contribuir al desarrollo de la competencia intercultural como un resultado significativo de la internacionalización.

Consideraciones Interculturales

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo en un contexto intercultural es un resultado específico de las experiencias de intercambio virtual COIL. La capacidad de organizar y distribuir el trabajo en entornos de aprendizaje en línea sincrónicos y asincrónicos presenta desafíos y oportunidades. Pueden surgir problemas debido a las diferencias en los estilos de comunicación directa e indirecta; puede haber enfoques contradictorios para la toma de decisiones; diferentes actitudes hacia la jerarquía, la autoridad y el respeto; y desafíos con la fluidez y los acentos (Brett, Behfar y Kern, 2006). Hay una serie de herramientas y recursos que se pueden incorporar a las actividades, interacciones y asignaciones de proyectos COIL. Las oportunidades para el compromiso y la reflexión intercultural deben ocurrir de manera constante a lo largo de la experiencia COIL, y estos recursos pueden ser útiles para diseñar y facilitar esas actividades y conversaciones importantes.

Tenga en cuenta que COIL puede ser una adición valiosa a la caja de herramientas AIDE (Acceso, Inclusión, Diversidad y Equidad), particularmente en instituciones de educación superior en países con privilegios socioeconómicos. Las estructuras de poder tradicionales y los privilegios invisibles pueden afectar negativamente a una experiencia COIL, especialmente cuando el profesorado de culturas con privilegios socioeconómicos no es plenamente consciente de las realidades sociopolíticas que experimentan sus socios en regiones con desafíos socioeconómicos. Las soluciones deben ir más allá de la práctica de la humildad cultural. COIL está destinado a basarse en la responsabilidad ética de honrar el capital humano que ambos socios aportan a la asociación (Jiménez et. al, 2022).

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