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Conciencia Cultural

Los estudiantes participan en actividades que les ayudan a reconocer los valores culturales, creencias y prejuicios de sus compañeros, así como los suyos propios.

Revisar Estas Indicaciones

La conciencia intercultural es el reconocimiento y la comprensión de los diferentes valores culturales, creencias y comportamientos que existen más allá de la propia cultura. Implica ser consciente de la propia identidad cultural y prejuicios, así como de la diversidad cultural de los demás, y la capacidad de interactuar de manera efectiva y respetuosa en diversos contextos culturales (APA, 2018). Los co-instructores pueden facilitar el crecimiento de la conciencia intercultural en los estudiantes utilizando ejemplos que demuestren cómo la perspectiva cultural de un individuo influye en su participación en diversas interacciones culturales. Este enfoque puede ayudar a los estudiantes a comprender el impacto de su propio bagaje cultural en la dinámica intercultural y mejorar su capacidad para navegar por tales situaciones con mayor sensibilidad y comprensión.

Los co-instructores son responsables de crear actividades que no solo impulsen a los estudiantes a reflexionar y expresar los cambios en su comportamiento debido a las interacciones interculturales, sino que también les ayuden a cultivar una mayor conciencia que los guíe para ajustar sus acciones de acuerdo con el contexto cultural. Es igualmente importante que los estudiantes sean hábiles para darse cuenta cuando otros alteran su comportamiento en entornos culturales y busquen activamente información o asesoramiento adicional cuando haya incertidumbre sobre qué comportamiento se considera apropiado.

Se recomienda un Módulo de Bienvenida para saludar e introducir a los estudiantes a la parte COIL del curso. El módulo de bienvenida proporciona el contexto del proyecto, así como las presentaciones del instructor y compañeros del campus asociado. Al fomentar una comunidad de aprendizaje solidaria e inclusiva, los instructores pueden crear una plataforma para experiencias de aprendizaje enriquecedoras que trascienden las fronteras geográficas y culturales.

La creación de un currículo culturalmente receptivo es esencial para un aula multicultural e inclusiva. Implica integrar prácticas docentes adaptadas a las diversas necesidades de estudiantes de culturas variadas, asegurando que la experiencia educativa de cada estudiante sea enriquecida y equitativa. Ofrecer a los estudiantes una variedad de formas de demostrar su aprendizaje es otra estrategia pedagógica exitosa. Esto se puede lograr mediante proyectos grupales, evaluaciones basadas en proyectos o incluso permitiendo que los estudiantes seleccionen el formato en el que desean presentar su trabajo COIL. Brindarles a los estudiantes la oportunidad de expresarse de una manera que resuene con ellos puede ayudar a construir una experiencia COIL más diversa y culturalmente consciente.

Al participar en un intercambio virtual COIL, es igualmente importante reconocer la autonomía de los estudiantes en sus entregas mientras se mantiene la integridad de la tarea.

Desarrollar un sentido de comunidad reduce los sentimientos de soledad y aislamiento entre los estudiantes en línea (Bibeau, 2001). El aprendizaje puede ocurrir “en un contexto social” (Dewey, 1938) y la impresión de un curso por correspondencia se reduce en aquellos que fomentan un sentido de comunidad dentro de la clase. Las actividades iniciales del curso que fomentan un sentido de comunidad entre los estudiantes generalmente se clasifican en tres categorías:

• Eventos sociales que enfatizan la expresión personal, como un rompehielos o una “reunión de bienvenida” en Zoom/WebX.
• Ejercicios cognitivos que se centran en lograr objetivos profesionales y académicos que pueden incluir un inventario de aprendizaje o una encuesta previa al COIL con reflexión cultural y autoreflexión.
• Actividades de “Introducción” que familiarizan a los estudiantes con los materiales y tecnologías del curso, incluida una búsqueda del tesoro en el programa de estudios o un juego de presentación cultural.

Este tipo de actividades fomentan la presencia social, aumentan la participación de los estudiantes y crean canales de comunicación. La expresividad afectiva, la comunicación sincera y la cohesión grupal son componentes de la presencia social. En una colaboración COIL en línea, cada uno de estos elementos fomenta la participación de los estudiantes (Annand, 2011). Después de conocerse y formarse primeras impresiones en un curso en línea, los estudiantes experimentan un sentido de pertenencia que genera confianza y un sentido de comunidad de clase.

Referencias:

• American Psychological Association (APA). (2018). Guía de conciencia cultural para voluntarios de respuesta ante desastres. Recuperado de https://www.apa.org/monitor/2018/01/multicultural-guidelines (Spanish version may exist, but this link is in English).
• Annand, D. (2011). Presencia social dentro del marco de la comunidad de investigación. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(5), 38-54.
• Bibeau, Shelley. (2001). Presencia social, aislamiento y conexión en la enseñanza y el aprendizaje en línea: de la literatura a la vida real. Journal of Instruction Delivery Systems. Volumen 15, Número 3 p35-39, Verano 2001.
• Dewey, J. (1938). Experiencia y educación. Nueva York: Kappa Delta Pi.

Explore Estas Referencias Adicionales:

• Berardo, Kate y Deardorff, D. K. (2012). Construyendo la competencia cultural: Actividades y modelos innovadores. (1ª ed.). Stylus Pub.
• Bragadóttir, H., Potter, T. (2019). Educar a líderes de enfermería para pensar globalmente con el aprendizaje colaborativo internacional. Revista nórdica de investigación en enfermería. 39(4):186-190.
• Gilbert, R. M. (2019). Diseño inclusivo para un mundo digital Diseñando pensando en la accesibilidad / por Regine M. Gilbert. (1ª ed. 2019.). Apress.
• Molinsky, A., y Jang, S. (enero de 2016, 20). Para conectarse entre culturas, descubra lo que tienen en común. Gestión intercultural: Harvard Business Review.
• Moran, R.T., Harris, P.R., y Moran, S. (2007). Gestionando las diferencias culturales. (7ª ed.) OX: Elsevier.
• Moran, R.T., Harris, P.R., y Moran, S. (2010). Gestionando las diferencias culturales (8ª ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781856179249
• Parkinson, A. (2009). “El fundamento para desarrollar la competencia global” Revista en línea para la educación global en ingeniería: Vol. 4: Número 2, Artículo 2.
• Pennsylvania State University Work Campus. (2021). Lección 4: Comunicación global. OLEAD410. Recuperado en https://psu.instructure.com/courses/2103357/modules/items/30942186 (Enlace solo disponible en inglés)
• Tervalon, M. y Murray-García, J. (1998). Humildad cultural frente a competencia cultural: una distinción crítica en la definición de los resultados de la formación médica en la educación multicultural. Journal of Health Care for the Poor and Underserved, Volumen 9, Número 2, mayo de 1998, págs. 117-125. Johns Hopkins University Press.
• Williams, H. (2019). Hacia la inclusión: tejiendo intencionalmente el aprendizaje en línea, la reconciliación y el desarrollo intercultural. Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje. Volumen 2019, Número 157, Edición especial: Aprendizaje en las intersecciones interculturales: Indigenización, internacionalización y aprendizaje intercultural, Wiley, Wiley Online Library.
• Winkelman, M. (2005). Conciencia cultural, sensibilidad y competencia. Peosta, Iowa: Eddie Bowers Publishing Co., Inc.

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Sugerencias Generales

1. Brinda a los estudiantes actividades diseñadas para desarrollar un sentido de comunidad entre los compañeros. Esto fomentará la comunicación abierta, impulsará la interacción frecuente y significativa, y generará confianza a lo largo del proyecto COIL.
2. Proporciona una plataforma para que los estudiantes compartan su herencia y experiencias. Crea un espacio seguro y valiente donde se sientan libres de expresar sus opiniones y obtener respuestas a sus preguntas. Esto promoverá la comprensión y la empatía entre los estudiantes.
3. Al participar en un intercambio virtual COIL, es tan importante tener en cuenta el desarrollo del contenido como el desarrollo colaborativo.
4. Establece un mecanismo para la colaboración adecuada y un espacio que permita a los estudiantes participar abiertamente, lo que fomentará interacciones más significativas dentro del proyecto.

Consideraciones Interculturales

La conciencia cultural es una consideración importante en cualquier interacción intercultural. Desarrollar una comprensión de los valores culturales, creencias y prejuicios es un aspecto importante en cualquier comunicación intercultural. Hay una serie de herramientas y recursos que se pueden incorporar a las actividades COIL, las interacciones y las tareas del proyecto. Las oportunidades para el compromiso y la reflexión intercultural deben ocurrir de manera constante a lo largo de la experiencia COIL, y estos recursos pueden ser útiles para diseñar y facilitar esas actividades y conversaciones importantes.

• Autoevaluación cultural de la serie Curricula Enhancement Module – Esta autoevaluación es una herramienta útil que se puede utilizar para fomentar la reflexión de los estudiantes y generar conciencia sobre sus propias actitudes y competencias culturales.
• Guías por país sobre cultura, costumbres y etiqueta – Este repositorio consultable de más de 90 guías culturales específicas de cada país se puede utilizar para crear conciencia sobre las diferencias interculturales y aprender más sobre la cultura, el idioma, la gente, las creencias, la etiqueta, las prácticas comerciales y más.
• Crossing Borders Education. Habilidades interculturales (Kit de herramientas de estudio en el extranjero e internacionalización del campus) – Los kits de herramientas de estudio en el extranjero e internacionalización del campus, aunque están diseñados para un propósito diferente al de COIL, se pueden adaptar para ayudar a los estudiantes a adoptar la mentalidad de la comunicación intercultural.
• Círculos de diversidad – Un círculo de diversidad es una actividad en la que los estudiantes se dividen en grupos más pequeños para discutir similitudes y diferencias. El libro de actividades incluye actividades grupales múltiples y preguntas para iniciar la discusión que puedes usar en tu experiencia COIL.

El peligro de una historia única de Chimamanda Ngozi Adichie – Esta narrativa podría utilizarse como actividad para romper el hielo e introducir los sesgos culturales y los peligros de hacer suposiciones sobre la cultura.

Explora Recursos Relacionados

• Humildad cultural: personas, principios y prácticas – Un documental de 30 minutos de la profesora de la Universidad Estatal de San Francisco, Vivian Chávez, que mezcla poesía con música, entrevistas, imágenes de archivo e imágenes de comunidad, naturaleza y danza para explicar qué es la Humildad Cultural y por qué la necesitamos.
• Guía de la caja de herramientas intercultural – Una guía de licencia abierta que incluye múltiples actividades que se pueden utilizar o adaptar para usar con tu experiencia COIL.
• Conjunto de herramientas de competencia intercultural – Un recurso de la Universidad de Washington – Bothell ofrece recursos, estrategias y actividades para desarrollar la competencia intercultural.
• Repensar el papel de la “cultura” en la equidad educativa: de la competencia cultural a la alfabetización en equidad. Perspectivas multiculturales. – Esta narrativa se puede utilizar para reforzar la educación y las habilidades interculturales.
• Crossing Borders Education. Recursos para la educación intercultural: Construyendo puentes – Esta narrativa se puede utilizar para reforzar la construcción de conexiones interculturales.
• Construyendo relaciones globales: Socios y prácticas de OER. – El profesorado de SUNY Brockport comparte sus prácticas para construir relaciones globales.

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